IGS Frankfurt a.M. Süd – IGSFS

Website IGSFS

Silke Henningsen, Joelle Sachs, Johanna Neumann, Faye Neuland

“Alle sind willkommen” und Wertschätzung sind zentrale Werte an unserer Schule. Wir leben Inklusion in dem Sinne, dass ALLE Schüler*innen auf ihren Niveaus arbeiten und lernen können.

Die Lehrkräfte verstehen sich als Lernbegleitung und stellen den Schüler*innen Lernangebote ind en Unterrichtsformaten, Fachbüro, Werkstatt, Studierzeit und Wochenabschluss zur Verfügung. Die Schüler*innen übernehmen die Verantwortung für ihr Lernen und werden mit einem umfangreichen Feedbacksystem im Lernen begleitet. Bis einschließlich Klasse acht werden keine Ziffernnoten erteilt, es gibt kompetenzorientiertes Feedback in Zertifikaten und Lernentwicklungsberichten.

Um der Vielfalt der Jugendlichen zu begegnen und die Heterogenität als Chance zu nutzen arbeiten wir in jahrgangsgemischten Klassen (5-7 und 8-10).

Green-Gesamtschule Duisburg – GGDU

 Website GGDU

Yvonne Orths

Wir sind eine Gesamtschule in einer der ärmsten Kommunen Deutschlands und haben uns dem Kampf für Bildungsgerechtigkeit verschrieben. 

Die Basis unserer Schule ist das kooperative Lernen von Klasse 5 bis 13. Darüber hinaus leben wir damit den Grundgedanken der „Heterogenität als Schatz“, den wir auch und nur so unseren Schülerinnen und Schülern vorleben wollen. Ein wesentlicher Teil dieser professionellen Lerngemeinschaft ist die Teamstruktur an unserer Schule. 

Für unsere Teamstruktur sind wir 2021 mit dem Deutschen Schulpreis ausgezeichnet worden.

Leipziger Modellschule – LMS

 Website LMS

Kristin Narr, Gerlind Große, Almut Krapf

Ziel der Initiative Leipziger Modell ist es eine zukunftsfähige Schule zu entwickeln, die die psychologischen, kulturellen und bildungswissenschaftlichen Erkenntnisse ernst nimmt und in die Praxis überführt. Das Schulkonzept orientiert sich an den Grundwerten des „Leitbild Leipziger Modell“: Wohlbefinden, Ganzheitliche Bildung, Partizipation, Inklusion, Verbundenheit mit Welt und Umwelt, sowie Innovation und Kreativität. Als Lernziele stehen dabei die Zukunftskompetenzen im Mittelpunkt: Gemeinwohlorientierung, kritisches Denken, Kreativität, Zusammenarbeit, Kommunikation, Informations- und Medienkompetenz, Flexibilität, Initiative und Sozialkompetenz.

Die Leipziger Modellschule ist eine inklusive, sozialraumorientierte Gemeinschaftsschule in freier Trägerschaft.

• Altersgemischte Lerngruppen
• Projektorientiertes Lernen
• Interimsräume in einem Einkaufszentrum

Montessori-Oberschule Potsdam – MOSP

 Website MOSP

Mario Parade

Die Montessori Oberschule Potsdam, eine staatlich anerkannte Montessorischule, steht für eine besondere pädagogische Reise, die durch einen sorgfältigen und langwierigen Umwandlungsprozess aus einer traditionellen Regelschule hervorgegangen ist.

Mit rund 500 Schülern in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 verfolgen wir einen ganzheitlichen Bildungsansatz, der den individuellen Fähigkeiten und Bedürfnissen jedes Einzelnen gerecht wird. Unsere Schule zeichnet sich durch ein innovatives Bewertungssystem aus, das erst ab der 9. Klasse Noten einführt. Bis dahin setzen wir auf ausführliche und persönliche Feedbacks, die eine tiefere Reflexion und ein besseres Verständnis für den eigenen Lernprozess fördern.

Unser Engagement für exzellente Bildung und individuelle Förderung wurde im Jahr 2007 mit dem Deutschen Schulpreis gewürdigt – eine Anerkennung, die uns motiviert, unseren Weg konsequent weiterzugehen.

Ein besonderes Highlight unseres schulischen Angebots ist das Außengelände, die Jugendschule am Schlänitzsee, das speziell für die Jahrgangsstufen 7 und 8 konzipiert wurde. Dieser einzigartige Lernort erweitert unseren Bildungsansatz um praktische und erlebnisorientierte Elemente, die es den Schülern ermöglichen, in enger Verbindung mit der Natur zu lernen und zu wachsen.

An der Montessori Oberschule Potsdam erleben Schülerinnen und Schüler eine Lernumgebung, die Freiheit und Selbstständigkeit fördert, während sie gleichzeitig in einer Gemeinschaft eingebunden sind, die auf gegenseitigem Respekt und Unterstützung basiert.

Jenaplan-Schule Jena – JPSJ

Website JPSJ

Volkmar Obst, Jule Sprafke

Die Jenaplan-Schule war seit 1991 bis 2018 ein staatlich anerkannter Schulversuch und ist seit 2012 eine Gemeinschaftsschule, an der alle in Thüringen möglichen Schulabschlüsse der allgemeinbildenen Schule erworben werden können. Die inhaltliche Arbeit folgt einem schuleigenen Curriculum, welches den gültigen Lehrplänen der Grundschule, Regelschule, des Gymnasiums und der Förderschule entspricht. Es wird ohne äußere Differenzierung in Hauptschul-, Realschul- und Gymnasialkursen gearbeitet. Die Binnendifferenzierung erfolgt nach den Vorgaben des Landes Thüringen. Der Unterrichtsstoff und die Unterrichtszeit werden anders als allgemein üblich strukturiert. Anstelle der traditionellen inhaltlichen Gliederung durch Fächer und Kurzstundeneinheiten von 45 Minuten werden bevorzugt offene Lernsituationen angeboten, die Spielräume für individuelle Lern- und Arbeitsrhythmen der Schüler:innen im Tages- und Wochenablauf gewähren.

Ein Teil des Unterrichts ist in altersgemischten Stammgruppen organisiert. Die Jahrgänge 1 bis 3 lernen in Untergruppen, 4 bis 6 in Mittelgruppen, 7 bis 9 in Obergruppen und der Jahrgang 10 arbeitet altershomogen. Die gymnasiale Oberstufe baut auf die bereits im Vorschulteil und in der folgenden Schulzeit entwickelten Kompetenzen des gemeinsamen, selbstständigen und eigenverantwortlichen Lernens auf und entwickelt diese weiter. Weil die Schüler:innen eine Vielfalt von offenen Lernsituationen im Schulalltag erfahren, können sie viele Stunden von- und miteinander lernen. Durch dieses Miteinander erleben die Schüler:innen Gemeinschaft, an der jeder aktiv teilhaben kann.

Lernfreude und Lernbereitschaft, die jedem Kind innewohnt zu fördern, ist eines unserer maßgeblichen Ziele. Erreichte Leistungen werden an der Jenaplan-Schule nicht miteinander verglichen oder an einer gemeinsamen Ziellinie gemessen. Der wichtigste Maßstab ist immer der individuelle Lern- und Entwicklungsfortschritt, der in Beziehung zum bisherigen Wissen und Können des Einzelnen gesetzt wird. Um diese Entwicklung der Schüler:innen transparent zu machen und die Fähigkeit zur Selbstreflexion zu entwickeln, erhalten alle Schüler:innen bis zur Klassenstufe 6 eine verbale Beurteilung anstelle der Noten, in die neben der Rückmeldung von Lehrer:innen auch Reflexionen der Gruppe und Selbsteinschätzungen einfließen. Ab dem Jahrgang 7 werden die Leistungen mit Zensuren bewertet, ebenfalls begleitet von verbalen Einschätzungen. Zum Halbjahr bzw. Schuljahresende erhalten die Schüler:innen die Gelegenheit, anhand ihrer Ergebnisse aus dem Unterricht oder einem individuell geführten Portfolio über ihr Lernen nachzudenken und Bilanz zu ziehen. In halbstündigen Zeugnisgesprächen, die gemeinsam mit den Eltern durchgeführt werden, reflektieren die Schüler:innen ihre geleistete Arbeit, spüren Lernfortschritte auf oder versuchen, Probleme und deren Ursachen zu ergründen.

Die zentralen Elemente des Jenaplans – Arbeit, Feier, Gespräch und Spiel – prägen einen festen Wochenrhythmus. Rituale und gemeinsam aufgestellte Regeln bestimmen das Zusammenleben an der Jenaplan-Schule. Dazu gehören der Montagmorgenkreis als Wochenbeginn, die Feier am Freitag als Wochenabschluss, die Stammprojekte in den einzelnen Gruppen, die jährlich stattfindende Schulprojektwoche, die Schuljahresanfangsprojekte, die jährliche Fahrtenwoche, traditionelle Theaterprojekte, das Berufspraktikum und vieles mehr. Die Jenaplan-Schule versteht sich als ein Ort des sozialen Lernens, es wird projektorientiert und fächer- sowie jahrgangsübergreifend gelernt.

Universitäts­gemeinschaftsschule Dresden – UGMSD

Website UGMSD

Nino Haustein, Kathrin Roch (Lernbegleiter:innen); Johann P., Antonina D., Aaron T., Leefke D. (Jugendliche)

Die Universitätsschule Dresden ist eine staatliche Schule mit einem innovativen Konzept, an der Schülerinnen und Schüler von Jahrgang 1 bis perspektivisch 12 jahrgangs- und niveauübergreifend lernen. In einer lernfördernden Umgebung, die Projekte, Lernateliers und praktisches Lernen miteinander verbindet, können die Kinder und Jugendlichen ihre individuellen Talente und Fähigkeiten entfalten und in Teams arbeiten lernen.

Neben dem Lernen an der Schule bildet das praktische Lernen am außerschulischen Lernort der Jugendschule sowie das stetig sich weiterentwickelnde Konzept der Berufsorientierung eine weitere tragende Säule der „Unischule“.

Der Schulversuch ist wissenschaftlich durch Frau Prof. Dr. Langner (TU Dresden) begleitet und untersucht, um die Wirksamkeit des innovativen Lernkonzepts zu evaluieren und stetig im Rahmen der gestaltenden Schulforschung zu verbessern.

An der Universitätsschule Dresden können alle gängigen Schulabschlüsse erworben werden: Förderschulabschluss, Hauptschulabschluss, Realschulabschluss und Abitur.

WS 1: Fächergrenzen überwinden

Workshop 1: Fächergrenzen überwinden und in strukturierten Projekten lernen

Silke Henningsen und Schüler/innen – IGS Frankfurt Süd (Hessen)

Die IGS Süd hat neue Fächer geschaffen, die die Grenzen der Lernsettings überwinden: In Projekten, dem Schulfach 'Leben' und den Werkstätten werden eigene Fragestellungen erforscht, Fächergrenzen überwunden und mit Expert*innen aus dem 'richtigen Leben' mit Kopf, Hand und Herz gearbeitet.

WS 2: Change Management Modelle

Workshop 2: Wie kann Veränderung gut gelingen – Change Management Modelle

Kerstin Reetz-Schulz – Freiberuflerin, u.a. Schulberaterin

Ich lade Sie herzlich zu einem praxisorientierten Kurs ein, in dem wir kleine und große Veränderungsprozesse im schulischen Alltag unter die Lupe nehmen, hinter die Kulissen von Veränderungen sehen und uns Werkzeuge des Change Managements anschauen.

WS 3: Vielfalt – konkret

Workshop 3: Alle sprechen von Vielfalt - doch was heißt das konkret?

Yvonne Orths, T. Evers-Bach – Green Gesamtschule Duisburg (NRW)

 Für uns bedeutet Vielfalt, dass wir versuchen im bestehenden Schulsystem möglichst ohne Etikettierung der jungen Menschen auszukommen. In unserem Workshop werden wir Ihnen das Vielfaltkonzept der Green Gesamtschule vorstellen und praktisch und kooperativ zum Thema "Vielfalt in Schule" arbeiten.

WS 4: Zukunftsfähiges Abitur

Workshop 4: Praktische Schritte auf dem Weg zu einem zukunftsfähigen Abitur

Friedemann Stöffler – Sprecher des Bündnisses für ein zukunftsfähiges Abitur

Im Bündnis für ein zukunftsfähiges Abitur haben sich viele Verbände und Initiativen – wie die GGG – zusammengeschlossen, um Ideen zu entwickeln, Schulen zu unterstützen und zu vernetzen und im politischen Kontext sich dafür einzusetzen, dass eine zukunftsfähige Oberstufe ermöglicht und umgesetzt wird. Die Potsdamer Erklärung ist dabei die gemeinsame Basis.

Im Workshop wollen wir uns folgende Fragen stellen:

1. Welche Ideen und Modelle gibt es für eine flexible und zukunftsfähige Oberstufe?
2. Welche Möglichkeiten bietet die neu verabschiedete Oberstufenvereinbarung für Innovation?
3. Wie können wir uns vernetzen und gegenseitig unterstützen, dass in den Kultusministerien und in der KMK mehr Raum für ein zukunftsfähiges Abitur geschaffen wird?

WS 5: Handlungsorientiertes Lernen

Workshop 5: Exemplarische Landwirtschaft und Beziehungslernen an der Jugendschule am Schlänitzsee – Handlungsorientiertes Lernen

Mario Parade – Montessori-Oberschule Potsdam (Brandenburg)

Der Workshop widmet sich der Vorstellung und Erkundung der exemplarischen Landwirtschaft und des Beziehungslernens an der Jugendschule am Schlänitzsee. Diese Schule, umgeben von der malerischen Landschaft des Schlänitzsees, erstreckt sich über ein Außengelände von etwa 4 Hektar, auf dem Permakultur nicht nur praktiziert, sondern gelebt wird. Im Zentrum dieses Workshops steht das Konzept des Beziehungslernens, das insbesondere für die Schülerinnen und Schüler der 7. und 8. Jahrgangsstufe von Bedeutung ist. Dabei geht es nicht nur um das Lernen im herkömmlichen Sinne, sondern vorrangig um das Erfahren und Verstehen von Beziehungen – zu sich selbst, zu anderen und zur Natur. Dieses Lernen findet in einem Setting statt, das von praktischen Tätigkeiten in Handwerk, Technik und Natur geprägt ist, und stellt täglich eine Herausforderung sowohl für die Schülerinnen und Schüler als auch für die Lehrkräfte dar.

WS 6: PISA-Spitzenreiter – Lehrkräftebildung und -kooperation

Workshop 6: Zu Besuch bei den PISA-Spitzenreitern: Lehrkräftebildung und -kooperation

Alexander Brand – Deutsches Schulportal

Was können wir von Ländern wie Finnland, Singapur oder Japan lernen? Der Lehrer und Journalist Alexander Brand hat fünf Monate lang Schulen in den PISA-Spitzenländern besucht. Dort sprach er mit Lehrkräften, Schulleitungen, Schülerinnen und Schülern sowie Personen aus der Bildungsforschung und -verwaltung. Im Workshop berichtet er, was diese Schulsysteme in der Lehrkräftebildung und in der Zusammenarbeit im Kollegium richtig machen. Ob professionelle Lerngemeinschaften in Singapur, Lesson Study in Japan oder das Lehramtsstudium in Finnland – das gemeinsame Lernen der Lehrkräfte steht im Vordergrund.

WS 7: Länger gemeinsam lernen – Auch beim Lehrkräftedefizit!

Workshop 7: Länger gemeinsam lernen – Auch beim Lehrkräftedefizit!

Mark Rackles, Staatssekretär a.D.; Bildungskolumnist und Berater; Fellow am Wissenschaftszentrum Berlin (WZB)

 Unter dem Titel „Neue Lehrkräfte braucht das Land!“ ist im März 2024 eine neue Studie der Rosa-Luxemburg-Stiftung zur Lehrkräftebildung in Deutschland erschienen. Der Autor Mark Rackles wird im Workshop die Kernthesen (Herausforderungen) sowie Handlungsempfehlungen erläutern und zur Diskussion stellen. Pädagogische Innovationen erfordern ausreichend pädagogische Fachkräfte … in quantitativer und qualitativer Hinsicht. Es gilt daher aus den Jahrzehnten der defizitären Lehrkräftebildung gemeinsam zu lernen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

WS 8: Inklusion und Jahrgangsmischung

Workshop 8: Bedingungen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen (Inklusion) im jahrgangsübegreifenden Unterricht

Eileen Vorbau –  Fritz-Karsen-Schule Berlin (Berlin)
Judith Bauch, Lasse Peters – Wilhelm-von-Humboldt-Gemeinschaftsschule Berlin (Berlin)

WS 9: Langformschule – Kita bis Abitur

Workshop 9: Jenaplan-Schule Jena: Länger gemeinsam lernen für alle – vom Kindergarten bis zum Abitur

Volkmar Obst, Julia Sprafke – Jenaplan-Schule Jena (Thüringen)

Im ersten Teil des Workshops geben wir einen Überblick über das Leben und Lernen an der Jenaplan-Schule in Jena. Danach werden durchgehende Elemente, die unser Schulleben vom Kindergarten bis zum Abitur bestimmen vorgestellt. Auf folgende Punkte werden wir eingehen:

• Rhythmisierung des Tages, der Woche und des Jahres
• Jahrgangsmischung
• Projektunterricht
• Schulgemeinschaft
• Raumkonzept

WS 10: Design Thinking

Workshop 10: Design Thinking – Simulation – Workshop

Dr. Patricia Schwarz

Design Thinking ist ein innovativer Problemlöseansatz mit einer gemeinschaftliche Arbeitsstruktur, die auf drei wesentlichen Elementen beruht: dem kooperativ handelndem Team, einem strukturierten und ergebnisoffenen Prozess sowie einem die Kreativität und die Visualisierung fördernden Raum. Dieser Rahmen ermöglicht es, ein Problem aus unterschiedlichen Perspektiven zu betrachten, was die Wahrscheinlichkeit erhöht, eine neuartige Lösung zu entwickeln. Mit Hilfe einer festgelegten Herausforderung werden die Design Thinking-Methode simuliert und alle Arbeitsschritte durchlaufen. Wenn Lernende sich komplex und vielschichtig mit einem Thema auseinandersetzen, dann braucht es den Einsatz aktivierender Methoden, die neben kognitiv-intellektuellen auch emotionale sowie körperliche und handwerkliche Aspekte ansprechen. Mit meiner langjährigen Erfahrung als Fortbildnerin leite ich Sie in diesem Workshop an und diskutiere Herausforderungen sowie Hindernisse bei der Umsetzung in Schule und Lehrkräfteausbildung.

WS 11: Alternative Prüfungsformate – veränderte Lern- und Feedbackkultur

Workshop 11: Über alternative Prüfungsformate zu einer veränderten Lern- und Feedbackkultur in der Oberstufe und der Sek I

Jörg Droste – SL, Vorstand "Initiative flexible Oberstufe"

Die Arbeit in der Oberstufe ist in besonderem Maße strukturiert und reglementiert durch Standardsituationen wie Klausuren und die Abiturprüfung. Dies verhindert zum Teil eine veränderte Lernkultur im Unterricht mit Blick auf Chancen und Herausforderungen des 21. Jahrhunderts. Alternative Feedback- und Prüfungsformate bieten Chancen, auch den Unterricht anders zu denken und zu gestalten. In der SEK I sind diese teilweise bereits etabliert und können somit als Vorlage für neue Ideen dienen. In diesem Workshop werden die Rahmenbedingen von Unterricht in der Oberstufe hinterfragt und die bereits bestehenden Chancen in der SEK I herausgestellt, alternative Zugänge präsentiert und schließlich im Austausch mit den WorkshopteilnehmerInnen diskutiert, ergänzt und erweitert.

WS 13: KI im Unterricht

Workshop 13: Kollegin KI? Eine ethische Reflexion zu Potentialen und Limits beim Einsatz von KI in Schulen

Prof. Dr. Birte Platow, Technische Universität Dresden

Egal wie skeptisch man auf die neuen Technologien blickt, welche handfesten (etwa datenschutzrechlichen) Einwände man hat, das Potential von Künstlicher Intelligenz ist nicht von der Hand zu weisen. Sie kann besser differenzieren, Feedback geben und vielleicht sogar besser motivieren als eine Lehrkraft das für 25 Schüler:innen im Klassenverband könnte. Sie wird nicht krank oder müde, ist (irgendwann nicht mehr) kostenintensiv und löst so einige der aktuell drängenden Probleme. Aber was kann sie besonders gut? Was weniger gut oder gar nicht? Wie realistisch ist ihr Einsatz in der Schule von morgen? Wo ist sie heute schon in unseren Klassenzimmern? Wie könnten gelingende Kooperationen mit „Kollegin KI“ in der Zukunft aussehen, und wie bereiten wir uns dafür vor? Und was sollten wir vielleicht jenseits von pragmatischen Fragen ganz grundsätzlich bedenken? Diese Fragen möchte ich gerne mit ihnen bestmöglich beantworten und diskutieren. 

WS 14: Deeper Learning

Workshop 14: Deeper Learning-Lerndesigns gestalten

Janina Beigel, Universität Heidelberg (Baden Württemberg)

In diesem Workshop beschäftigen wir uns mit den Spezifika des Lerndesigns beim Deeper Learning. Wie kann man Deeper Learning-Einheiten wirksam gestalten? Nach einem kurzen Impuls starten wir in einen ko-kreativen Austausch und erkunden, wie sich die konstruktivistische Idee des Deeper Learning auf Lernprozesse innerhalb der einzelnen Fächer und Stufen anwenden lässt und wie wir Lernende durch Coaching, Scaffolding und formatives Feedback begleiten können.